Apakah (KBC + PM) Sinergi Strategis untuk Generasi Emas 2045

Indonesia memasuki fase penting yaitu Bonus Demografi 2035 menuju visi Indonesia Emas 2045. Tantangan utama adalah bukan hanya kuantitas (akses), tetapi kualitas yang meliputi kemampuan berpikir kritis, kreativitas, karakter, dan kesehatan mental/emosional generasi muda. Dua dokumen kebijakan/pendekatan yang relevan adalah Panduan Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) dan Naskah Akademik Pembelajaran Mendalam (PM). Keduanya menargetkan perubahan mendasar dalam cara kita mengajar dan mendidik serta keduanya saling melengkapi.

1. Inti setiap pendekatan dan titik temunya

Kurikulum Berbasis Cinta (KBC) menekankan nilai-nilai: cinta kepada Allah dan Rasul, cinta ilmu, cinta diri & sesama, dan cinta lingkungan (Panca Cinta). Fokus utamanya: membentuk karakter, empati, keteladanan, dan iklim sekolah yang aman dan peduli (mis. anti-bullying, pengasuhan berbasis cinta). Pembelajaran Mendalam (PM) didefinisikan sebagai pendekatan yang menumbuhkan pembelajaran berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful). Kerangka PM mencakup: profil lulusan (8 dimensi: iman, kewargaan, penalaran kritis, kreativitas, kolaborasi, kemandirian, kesehatan, komunikasi), praktik pedagogis untuk memfasilitasi surface → deep → transfer learning, serta asesmen otentik. PM menekankan keterkaitan konseptual dan aplikasi nyata (transfer).

Titik temunya adalah KBC menguatkan heart (nilai, moral, empati), PM memperkuat head & hand (kognisi mendalam, keterampilan terapan). Keduanya berbasis pengalaman nyata (project/problem based, experiential learning), dialog, kolaborasi, dan refleksi — sehingga bila dipadukan, menghasilkan lulusan yang cerdas, berkarakter, dan kompeten adaptif.

2. Bukti empiris

Beberapa temuan besar di literatur pendidikan mendukung integrasi ini:

1. Social-Emotional Learning (SEL) — program yang menanamkan keterampilan sosial-emosional (empati, regulasi emosi, kerja sama) secara konsisten menunjukkan efek positif pada perilaku, sikap, dan prestasi akademik; meta-analisis besar (213 studi; n ≈ 270.000) menemukan peningkatan signifikan, termasuk kenaikan pencapaian akademik sebesar ~11 percentile points pada peserta program dibanding kontrol. Hal ini menggarisbawahi bahwa pengembangan kompetensi emosional (inti KBC) bukan “tambahan” tetapi berdampak pada hasil belajar.
2. Character education — meta-analisis komprehensif menunjukkan efek positif kecil-sedang program penguatan karakter pada hasil perilaku dan prestasi; metode aktif (mentoring, pembelajaran partisipatif) memperbesar efeknya. Ini mendukung tuntutan KBC untuk metode aktif, keteladanan, dan keterlibatan komunitas.
3. Learning strategies & deep learning — Hattie & Donoghue (sintesis meta-analitik) memetakan fase pembelajaran: surface → deep → transfer dan menunjukkan strategi yang berbeda diperlukan tiap fase; strategi untuk mendukung pembelajaran mendalam (reflective inquiry, elaboration, interleaving untuk transfer) meningkatkan hasil jangka panjang. Ini adalah landasan teoretis yang kuat bagi PM.
4. Konteks nasional (PISA) — hasil PISA menunjukkan masih ada jurang besar antara Indonesia dan rata-rata OECD dalam literasi, matematika, dan sains (mis. skor PISA 2022: matematika ~366 vs OECD 472; membaca ~359 vs OECD 476). Hal ini menandakan bahwa transformasi pembelajaran (bukan hanya kurikulum formal) perlu dipercepat. PM, dikombinasikan penguatan karakter/SEL, tampak sebagai strategi beralasan untuk mengatasi masalah keterampilan berpikir dan sikap belajar.

Rasional ilmiah mendukung integrasi: meningkatkan kompetensi emosional & karakter (KBC) memperbesar efektivitas strategi pembelajaran mendalam (PM), sehingga keduanya sebaiknya diimplementasikan bersamaan, bukan terpisah.

3. Hambatan praktis

Beberapa kendala signifikan saat ini:

1. Kesenjangan mutu & akses meliputi :  infrastruktur, ketersediaan guru berkualitas, dan kesiapan digital sangat berbeda antar provinsi/kabupaten. Penerapan PM membutuhkan infrastruktur pembelajaran (sumber belajar, platform digital, waktu kelas yang memadai). Tanpa penutupan kesenjangan, manfaat PM–KBC tidak merata.
2. Kompetensi guru & beban kerja , masih banyak guru masih terjebak model pengajaran tradisional (ceramah, hafalan) dan terbebani administratif sehingga waktu dan energi untuk merancang unit PM + integrasi nilai KBC terbatas. Naskah PM sendiri merekomendasikan pengurangan beban administratif dan peningkatan program pelatihan terintegrasi. (Dokumen PM merekomendasikan PPG, mentor, dan komunitas belajar).
3. Budaya penilaian & orientasi ujian, adanya sistem penilaian yang menitikberatkan hasil sumatif dan nilai ujian mendorong pembelajaran dangkal. PM memerlukan asesmen formatif dan otentik, sehingga perlu penyelarasan kebijakan asesmen di tingkat nasional dan daerah.
4. Ancaman digital & lingkungan sosial , perkembangan teknologi dapat memperkaya pembelajaran, namun juga membawa risiko distraksi dan paparan konten negatif; di samping itu, masalah sosial seperti kemiskinan, gizi buruk, dan kekerasan anak menghambat kesiapan belajar.

Singkatnya, kondisi saat ini menuntut tindakan sistemik (kebijakan (policy) + Pengembangan kapasitas (capacity building) + pendanaan + kemitraan) agar integrasi KBC-PM memberi hasil pada skala nasional.

4. Mungkinkah Generasi Emas 2045 tercapai?

Jawabannya mungkin, tetapi bersyarat. Adapun syarat-syarat keberhasilan (pokok) :

1. Implementasi menyeluruh dan konsisten: KBC & PM harus masuk ke RPP/Rencana Pembelajaran, buku guru, pelatihan PPG, dan supervisi pengawas (bukan sekadar pilot). (PM merekomendasikan modul pelatihan dan ToT).
2. Penguatan profesionalisme guru: alokasi waktu, beban kerja disesuaikan, pelatihan berkelanjutan, mentor/komunitas praktik.
3. Asesmen terintegrasi: dari formatif hingga sumatif, menilai kompetensi berpikir tinggi dan karakter; roll-out asesmen otentik dan portofolio.
4. Penutupan kesenjangan: investasi infrastruktur & akses digital, dan program khusus untuk daerah tertinggal.
5. Kemitraan multi-sektor: DUDIKA, pemerintah daerah, NGO, masyarakat, keluarga; KBC menekankan peran orang tua & komunitas. (Panduan KBC menyoroti monitoring, pelibatan orang tua, praktik anti-bullying).
6. Pemantauan & evaluasi berbasis bukti: gunakan indikator kuantitatif dan kualitatif untuk menilai dampak (story of change, outcome PBL, penurunan bullying, peningkatan SEL).

Jika syarat-syarat ini dipenuhi dengan komitmen kebijakan jangka panjang dan sumber daya memadai, generasi yang cerdas, matang karakter, sehat mental, dan kompetitif dapat terlahir. Tanpa itu, bonus demografi bisa menjadi beban (pengangguran massal, masalah sosial) — risiko nyata bila kualitas SDM tidak meningkat.

5. Rekomendasi ringkas

a.       Kebijakan nasional integratif: tetapkan roadmap nasional yang mengintegrasikan KBC + PM dalam kurikulum, PPG, dan asesmen.

b.      Skema pelatihan masif untuk guru: PPG & ToT berorientasi PM + pelatihan implementasi nilai (KBC).

c.       Pilot project terfokus & scale-up: pilot pada klaster sekolah beragam, evaluasi ketat, dan peningkatan berbasis bukti sebelum skala nasional.

d.      Asesmen reform: kembangkan asesmen formatif & otentik; kurangi beban ujian berbasis hafalan.

e.       Investasi infrastruktur & kemitraan: fokus pada daerah tertinggal; gandeng dunia usaha untuk praktik & sumber belajar.

f.        Program SEL & anti-bullying: implementasi program SEL terbukti efektif (meta-analisis Durlak) sebagai bagian integral KBC.

6. Landasan agama

Pendidikan dalam Islam sangat menekankan pentingnya ilmu, pengajaran, dan akhlak — yang secara langsung mendukung logika KBC + PM.

Ayat Al-Qur’ān :

• اقْرَأْ بِاسْمِ رَبِّكَ الَّذِي خَلَقَ

“Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang menciptakan.” (QS. Al-`Alaq 96:1)

menegaskan kewajiban belajar dan inisiasi pendidikan.

• يَا أَيُّهَا النَّاسُ إِنَّا خَلَقْنَاكُمْ مِنْ ذَكَرٍ وَأُنْثَىٰ … إِنَّ أَكْرَمَكُمْ عِنْدَ اللَّهِ أَتْقَاكُمْ

(QS. Al-Hujurāt 49:13)

mengokohkan prinsip kemanusiaan, martabat, dan inklusivitas (selaras dengan Panca Cinta/KBC).

Hadīst shahīḥ:

• خَيْرُكُمْ مَنْ تَعَلَّمَ الْقُرْآنَ وَعَلَّمَهُ

“Sebaik-baik kalian adalah orang yang mempelajari Al-Qur’ān dan mengajarkannya.” (Ṣaḥīḥ al-Bukhārī).

• طَلَبُ الْعِلْمِ فَرِيضَةٌ عَلَى كُلِّ مُسْلِمٍ

“Menuntut ilmu adalah kewajiban atas setiap Muslim.” (diriwayatkan di Sunan Ibn Mājah; dibahas oleh ulama).

Ayat dan ḥadīsṯ ini memberikan legitimasi spiritual bahwa upaya pengembangan ilmu, karakter, dan pendidikan holistik (KBC+PM) bukan sekadar kebijakan sekuler, melainkan amanah agama untuk membentuk manusia berakhlak, berpengetahuan, dan berkontribusi bagi masyarakat.

KBC dan PM adalah pasangan strategis. KBC menumbuhkan hati (nilai, empati, integritas) sedangkan PM membangun kepala & keahlian (pemahaman mendalam, keterampilan abad-21, dan kemampuan transfer). Bukti penelitian internasional (SEL, character education, model pembelajaran mendalam) menunjukkan bahwa kombinasi nilai + strategi pembelajaran efektif dapat meningkatkan hasil akademik dan perilaku. Namun, kesuksesan Generasi Emas 2045 bukan otomatis, ia memerlukan komitmen kebijakan strategis, investasi sumber daya manusia dan fisik, reformasi asesmen, dan kolaborasi multi-stakeholder. Jika semua itu dilakukan dengan konsisten dan berbasis bukti, cita-cita generasi emas bukan sekadar mimpi  melainkan target yang realistis.

Penulis : Panji Permono, ST ( Mahasiswa Sekolah Tabligh PWM JawaTengah di Banjarnegara tahun 2025)